ЦЕЛИ:
Целью ЮСУЗЕМ является создание конкурентоспособного, инновационного и открытого для исследований центра путем отслеживания потребностей и событий, возникающих с течением времени в сфере дистанционного обучения, а также формирования учебных материалов и программ, предлагаемых в рамках интернет-обучения, в актуальной и динамичной структуре.
Для достижения этой миссии центр выполняет следующие задачи: выступает в качестве центра дистанционного обучения, который предлагает и предоставляет учебные материалы для интернет-обучения, соответствующие мировым стандартам, создает конкурентную среду в сфере дистанционного обучения и способен осуществлять лидерство в этой среде благодаря своим среднесрочным и долгосрочным планам, использует современные технологии в среде интернет-обучения и подготавливает предлагаемые учебные материалы в динамичной структуре.
Что такое дистанционное обучение?
Дистанционное обучение — это форма планомерного обучения, при которой учащиеся и преподаватели объединяются в среде виртуальной аудитории за счет использования возможностей технологий, без необходимости физического присутствия студентов в определенном месте.
История дистанционного обучения
Системы дистанционного обучения, которые прошли через различные этапы в своем историческом развитии и достигли своего нынешнего состояния, в последней четверти XX века распространились практически по всей Европе. Процесс дистанционного обучения, который реализовывался в различных формах вплоть до сегодняшнего дня с завершением 4 следующих друг за другом эпох, насчитывает более чем 200-летнюю историю. Например, в 1728 году в газете Boston Gazette были найдены объявления о проведении курсов стенографии по почте. В 1890-х годах Университет Квинсленда в Австралии проводил образовательную программу, открытую за пределами кампуса. Дистанционное обучение, зародившееся как «образование по почте», с изобретением и распространением радио уступило место этапу «модели мультимедиа». Развитие телевидения и средств связи обеспечило переход к «модели телеобучения». На последнем этапе использование веб-платформ привело к формированию финальной эпохи — «модели гибкого обучения», которая лежит в основе современных практик.
Здесь следует упомянуть о двух важных моментах. Во-первых, дистанционное обучение — это не второсортное обучение, к которому прибегают наряду с очным. На практике используются специально подготовленные учебники, телевизионные, радио- и компьютерные программы. Применяются самые новейшие методы измерения и оценки. Такая система обладает очень современным оборудованием. Во-вторых, дистанционное обучение — это не форма образования, к которой прибегают бедные страны; эту систему в первую очередь применяют самые богатые и индустриально развитые страны мира.
Практика дистанционного обучения в мире
Быстрое развитие коммуникационных технологий оказало влияние на системы образования стран, расположенных в различных регионах мира. Под воздействием этого технологическо-образовательного взаимодействия в системах образования этих стран наметилась тенденция к переходу на дистанционное обучение.
Англия — первая страна, создавшая «Открытый университет» в сфере высшего образования. В Японии система дистанционного обучения, разработанная в рамках закона об образовании 1948 года с целью предоставления возможностей обучения военнослужащим, учащимся вечерних школ или тем, кто находится вдалеке от учебных заведений, охватила среднюю, старшую школу и высшее образование. США создали университеты, осуществляющие обучение по открытой системе. Среди них в первую очередь можно назвать Пенсильванский и Южно-Каролинский университеты. Эти университеты могут доходить до домов студентов с помощью телевизионных и компьютерных систем и при необходимости предоставлять консультационные услуги между преподавателями-консультантами и студентами таким образом. Канада, как и США, широко использует телевидение в этой области. В Индии широко применяется спутниковое телевизионное обучение. Израиль разработал телевизионные учебники под названием «Every Man's University». Итальянская радио- и телевещательная корпорация успешно реализовала проект «tele Scoula».
Практика в Турции
Период с 1927 по 1960 годы, отмеченный дискуссиями и предложениями в области дистанционного обучения, представляет собой этап зарождения дистанционного образования. В эти годы целью было распространение грамотности посредством средств связи. Идея организации курсов заочного обучения в 1933–1934 годах; работа Научно-исследовательского института банковского и коммерческого права Юридического факультета Анкарского университета в 1950 году; метод заочного обучения, примененный в 1960 году с целью предоставления возможности получения университетского образования выпускникам средних профессиональных школ, являются наиболее заметными практиками тех лет.
В 1961 году Министерством национального образования был создан Центр заочного обучения, который начал свою работу; в 1966 году эта деятельность была организована на уровне Главного управления, и система получила широкое распространение в сфере формального и неформального образования.
В 1974 году был создан Центр заочного высшего образования. Впоследствии эта инициатива уступила место Управлению высшего неформального образования. Однако и эта инициатива не увенчалась успехом. С принятием Закона о высшем образовании № 2547 в 1983 году в структуре Анадольского университета был открыт Факультет открытого образования. Этот факультет предоставляет образовательные, исследовательские и издательские услуги в области дистанционного обучения.
В 1980-х и 1990-х годах Школьное радио и Школьное телевидение, действовавшие при Министерстве национального образования, поддерживали очное обучение и в то же время предоставляли возможности неформального образования для всех желающих.
Институтами, предоставляющими дистанционное обучение лицам вне возрастных рамок школьного обучения в структуре Главного управления образовательных технологий Министерства национального образования, являются: Лицей открытого образования, созданный в 1992 году и выдающий дипломы о среднем образовании; Школа открытого начального образования, созданная в 1997 году, начавшая обучение в 1998 году и предоставляющая обучение за 6-й, 7-й и 8-й годы с выдачей диплома о начальном образовании; а также Профессионально-техническая школа открытого образования, выдающая сертификаты электрика-монтажника.
Значение дистанционного обучения для Турции
Если принять во внимание социальную и экономическую структуру Турции, дистанционное обучение, позволяющее предоставлять образовательные возможности учащимся особенно в сельской местности, имеет важнейшее значение для обеспечения равноправия возможностей.
- Обеспечение проведения через интернет занятий, которые не могут быть открыты из-за нехватки преподавательского состава, и предоставление студентам разных университетов возможности пользоваться знаниями преподавателей-экспертов в своей области,
- Турция — страна с самым молодым населением среди европейских стран и самыми высокими темпами роста населения. Если это молодое население удастся хорошо обучить на всех уровнях, оно станет большим потенциалом на будущее, в противном случае — источником серьезных проблем. Поэтому необходимо повышать доступность и качество образования,
- Кадровый состав образования на всех уровнях в Турции недостаточен по количеству и качеству. Общеизвестно, что подготовка преподавательских кадров занимает много времени,
- Еще одним аспектом, который делает дистанционное обучение важным для Турции, является распространение философии непрерывного образования,
Институциональные принципы дистанционного обучения
Общие положения
В сфере образования с каждым днем увеличивается объем знаний, которые необходимо преподавать и усваивать, в то время как ресурсы, выделяемые на образование, уменьшаются. То есть большие расходы на обучение приходится покрывать за счет меньших бюджетов. Дистанционное обучение — это метод обучения, над которым необходимо работать для преодоления этой проблемы. Какими бы ни были используемые методы, неизменным аспектом дистанционного обучения является расстояние. Функция дистанционного обучения заключается в том, чтобы устранить или минимизировать фактор расстояния. Для реализации этой функции используются возможности, предоставляемые технологиями.
Проведение занятий
Метод, выбранный для дистанционного обучения, варьируется в зависимости от содержания занятия и целевой аудитории. Один метод дистанционного обучения может подходить для одного предмета, в то время как для другого может подойти совершенно иной метод. Не каждый предмет можно преподавать с помощью дистанционного обучения. Решение о том, можно ли преподавать дисциплины дистанционно, должно приниматься в результате совместной работы преподавателей — экспертов в данной области и специалистов по образовательным технологиям. Содержание предмета, решение о возможности дистанционного преподавания которого принято, может отличаться от контента, предоставляемого в классической аудиторной среде. Для каждого предмета, решение о возможности дистанционного преподавания которого принято, должен проводиться анализ затрат и выгод. Если выгода от преподавания дисциплины дистанционно по сравнению с затраченными финансовыми ресурсами, при сопоставлении с соотношением выгод и затрат классического обучения, предполагает значительное увеличение расходов, преподавание этого предмета дистанционно следует отложить и пересмотреть параллельно с удешевлением и развитием технологий в будущем.
Дистанционное обучение с точки зрения студента
Удовлетворение учебных потребностей студентов является важным показателем при оценке любой эффективной программы дистанционного обучения. Точка зрения студентов на дистанционное обучение и преподавание предмета дистанционно может различаться. Некоторые студенты легко адаптируются к дистанционному обучению, в то время как другие могут так и не адаптироваться. Поскольку физическая близость студентов к своим преподавателям при дистанционном обучении значительно выше по сравнению с классическим обучением, это может привести к негативным последствиям, особенно у студентов, привыкших к преподавателецентричному обучению. Студенты дистанционного обучения могут получить положительные результаты с точки зрения приобретения навыков самостоятельной работы и большей активности на занятиях. Знакомство студентов с технологиями, используемыми для дистанционного обучения, является очень важным фактором для успешного усвоения ими преподаваемых дисциплин. Использование неподходящего для предмета метода дистанционного обучения может оказать негативное влияние на учащихся и значительно снизить их интерес к учебе и мотивацию. Для успеха дистанционного обучения важно обучать студентов и убеждать их в том, что при правильном использовании дистанционное обучение будет не менее полезным, чем классическое.
Дистанционное обучение с точки зрения преподавателя
Как и в случае со студентами, для успеха дистанционного обучения важно обучить преподавателей и убедить их в том, что при правильном использовании дистанционное обучение не менее полезно, чем классическое. Преподаватели играют важную роль в принятии решений о том, следует ли преподавать их предметы дистанционно. Прежде чем принимать решение о возможности дистанционного преподавания дисциплины, необходимо ознакомить преподавателей с технологиями дистанционного обучения и реальной практикой их применения. Преподаватели должны осознавать, что существуют различия между проведением занятий в классической аудиторной среде и дистанционным обучением. Определение того, каким будет содержание предмета, выбранного для дистанционного обучения, входит в обязанности преподавателей. Однако задача адаптации этого контента для возможности его преподавания посредством дистанционного обучения лежит на самом преподавателе и специалистах по разработке учебного контента.
Планирование и программа
Планирование занятий таким образом, чтобы они проводились в формате дистанционного обучения, — это процесс, отличающийся от классического обучения. Планировщики учебных программ и расписаний должны более подробно планировать места проведения занятий, время, участвующих студентов и средства дистанционного обучения.
Цели дистанционного обучения
- Обеспечение доступа для более широкой аудитории,
- Устранение фактора физического расстояния из учебного процесса,
- Снижение затрат на обучение,
- Возможность более быстрого охвата целевой аудитории, для которой планируется обучение,
- Ускорение учебного процесса,
- Повышение активности студентов в процессе обучения,
- Расширение возможностей и альтернатив обучения.
Преимущества дистанционного обучения
- Расширение возможностей обучения,
- Своевременное предоставление обучения, которое должно охватить большее количество людей в самых разных географических точках,
- Доступ в реальном времени к экспертам в различных областях, находящимся в самых разных местах,
- Повышенная гибкость учебной среды и методов,
- Увеличение возможностей обмена ресурсами преподавателей и учебной среды,
- Повышение производительности труда за счет обеспечения обучения сотрудника на его рабочем месте,
- Сокращение поездок и расходов студентов,
- Снижение различий между учебной средой и реальной рабочей обстановкой,
- Значительное сокращение расходов на обучение,
- Облегчение доступа студентов к занятиям,
- Ускорение и облегчение доступа к информации,
- Ускорение распространения учебных материалов